高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会

从某件事情上得到收获以后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。那么心得体会怎么写才能感染读者呢？以下是小编精心整理的高中英语阅读教学心得体会，欢迎大家分享。

高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维,我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。

在进行《高中英语阅读教学策略研究》的题研究以，我们每个成员都认真履行自己的职责,积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。

一、阅读材料至关重要

阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。

二、教学方法锦上添花

教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！

三、评价激励事半功倍

及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光，必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励，不断地进步。

高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考：

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题、通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。

高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。

学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：

（1）要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。

（2）要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。

（3）要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法、这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同， ……此处隐藏3796个字……进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。

4、语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5、阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读

另外，，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足、1、“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。

2、训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养。

3、由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4、在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的`重视；训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

一、课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1—2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。

二、扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开”方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。

三、阅读策略与技巧的培养应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四、培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准确地概括出文章的要点。通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景知识，增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

五、重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用“心”阅读，要求学生在阅读时要精力集中，思维尽量跟上每一个单词，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背、阅读时要一鼓作气，才能对文章有一个完整的理解、鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测，而不是急于查字典、有些词并不影响阅读理解，尽可能不去管它，停下来想，思路中断，反而会影响阅读速度、另外还可以知道学生通过短语去记单词，通过句子去记词汇，通过课文去记忆句型的方法，真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。

六、坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进，有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性；它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。

总之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。